■熱點話題 為教師減負(fù)就是為教育增效

2024年以來，有關(guān)部門持續(xù)規(guī)范社會事務(wù)進校園行為，各地出臺“進校園事項白名單”等多項舉措?；鶎咏處熎毡榉从?，減負(fù)成效明顯。然而，有媒體記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些地方，以落實社會責(zé)任為名，一些不必要的非教學(xué)事務(wù)通過“臨時性任務(wù)”“分支考核”等方式進入校園，給教師在繁重的教學(xué)工作外又找了一份“免費兼職”。

教師的非教學(xué)任務(wù)到底有多重。有校長統(tǒng)計，最多的一年收到過4000多份來自各個部門的文件。還有校長感慨，“世界上所有的事（好像）都能關(guān)系到我們。” 有全國政協(xié)委員曾在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師不僅承擔(dān)了教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種檢查、評比、打卡等工作，還承擔(dān)了大量其他部門諸如反詐、反腐情況統(tǒng)計等任務(wù)和一些創(chuàng)建類工作，門類高達十多種。在前不久中央通報的3起典型案例中，某地教育部門因“把專業(yè)部門承擔(dān)的防溺水職責(zé)攤派給學(xué)校”而被點名。去年云南省教育廳印發(fā)的2024年進中小學(xué)校省級事項清單，各部門申報的115項事項被合并減少至8項……從115項到8項，各位可以想一想，以前的負(fù)擔(dān)有多重。

教師不是機器，豈能“內(nèi)外皆修”，把教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)負(fù)擔(dān)都能給“安排”好？教師的本職工作是教書育人，一旦陷于繁瑣的形式主義窠臼，最終影響的是對孩子們的教育。給教師減負(fù)就是讓老師們把更多精力放到教書育人的主業(yè)上去、放到立德樹人的使命上去，這既是遵循教育規(guī)律的內(nèi)在要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。

事實上，近年來，從中央到地方，都出臺了一系列政策、文件和舉措。2019年，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，2022年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于禁止向?qū)W校攤派與教育教學(xué)無關(guān)的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務(wù)的通知》……然而，教師肩上的社會事務(wù)緣何依然沉重？原因很簡單，一些部門仍存在形式主義和官僚主義傾向，“口頭上”和“文件中”重視減負(fù)，實際仍將本部門工作層層加碼給學(xué)校；部分地方政府相關(guān)部門協(xié)同機制未建立，各類“進校園”事項審批制度不完善，監(jiān)督制約、評估監(jiān)測等難落地。

對此，有評論就指出：動員千遍，不如問責(zé)一次。管住行政權(quán)力慣性延伸之手，相關(guān)部門需明確自身職責(zé)，對于違規(guī)向?qū)W校攤派任務(wù)的部門，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅追究責(zé)任。

問責(zé)當(dāng)然重要。但除了問責(zé)，更要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。堅持把立德樹人成效作為評價學(xué)校的根本標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，廣大教師才能更好地肩負(fù)起傳道授業(yè)解惑的重任，我們的孩子才能接受更好的教育。

給教師減負(fù)，是教育部門但絕不僅是教育部門的自律行為，同樣是優(yōu)化教育環(huán)境、凈化教育生態(tài)的關(guān)鍵性舉措。

小馬飛刀

責(zé)任編輯：王旭偉